教育理念

奥斯汀融合学校教学体系以“三全教育”为核心理念，推行“全纳”、“全融”、“全人”的教育理念，为每位奥斯汀学生提供良好的成长环境和学习氛围。

全纳教育：以“全接纳，个性化支持”为原则，强调平等、尊重与包容。无论学生身心、能力、情绪或社会背景存在何种差异，均纳入主流教育体系，在普通班级中接受适合其需求的教育，反对任何形式的排斥与歧视。

全融教育：打破人与人之间的边界，推行“无墙教育”。无论上课还是下课，以及每周的主题活动都是我们学生融合与社交的机会，上课时我们会注重团队合作完成课题或任务，课余时间老师全程陪同，并有目的的引导和创建与外界的融合机会，并帮助学生处理社交上的问题，让孩子明白自己在哪个点上需要调整和学习。

全人教育：致力于培养“完整的人”，不仅关注智力发展，更重视情感、社交、体魄、道德与审美素养。尊重每个孩子的独特性，唤醒其潜能，使其成为会思考、能共情、适应世界、热爱生活的人。
全人教育秉持“最小限制、最大支持”的原则：“最小限制”指尊重差异、减少不合理约束，营造自然包容的环境；“最大支持”指调动一切教育资源，提供专业教学策略与情感上的精准支持，帮助每个学生在融合环境中实现有参与、有进步。

教学目标（ABC教学目标）

一阶目标（Competency Enhancement）：能力专项提升

奥斯汀融合学校的教学目标分为三个阶段，第一阶段的教学目标是针对学生的薄弱能力环节进行专项提升。针对性地培养孩子的专注力、多维度地构建融合性的社交场景提升沟通能力，或对于学习困难学生提升书写阅读能力等，学生薄弱环节的能力提升有助于更快地适应奥斯汀融合学校生活，以快乐自信的心态投入到学习中去。

 二阶目标（Behavior Improvement ）：问题行为改善

第二阶段的教学目标是针对学生的问题行为进行综合评估与干预。奥斯汀融合学校可以认为是学校+行为干预的综合体，学校每学期都会对学生进行全面的行为能力评估，并根据评估结果，提出针对性的改善干预方案。这些方案会与家长进行充分沟通，并共同确立阶段性的干预目标。

 三阶目标（Academic Progress）： 学业进步

教学第三阶段的目标是提升孩子的学业水平。在改善其核心能力之后，教学工作的重心将转向提高学生的课业水平。我们将在学生原有的基础上，激发他们对学科的兴趣，增强他们学科学习的动力，从而提高学习成绩。当然，在学科学习过程中，我们将遵循“因地制宜”与“因人而异”的原则，即针对每个孩子的具体情况，制定不同的教学重点和学科目标。

教学方法

分层分类教学法：结合学生学业、能力与兴趣，语文、数学、英语等学科实施分层教学。例：英语 Reach Higher 教材使用者按能力分组，基础组重词汇语法，高阶组攻学术读写，保障学生适配节奏成长。

情景化教学法：借真实或模拟场景辅助教学，语文用角色扮演再现课文、英语模拟点餐、谈判练口语、烹饪在真实厨房授课等，培养学生技能。

小步子教学法：以 “循序渐进、稳步提升” 为核心，适用于学习能力较弱学生。教师将复杂内容拆分为难度递进、逻辑连贯的小步骤，每步完成后及时反馈强化，灵活调整节奏，保障知识积累与能力提升。

任务分析法：以“化繁为简，精准突破”为原则，将复杂学习目标拆解为具体、可操作的子任务，帮助学生逐步掌握知识与技能。

正向行为支持教学法：在日常教学与行为习惯培养中，采用正向行为支持策略。教师通过明确规则、及时鼓励、榜样示范，将良好行为培养融入课堂与日常生活。

物理环境调解法：根据学生能力划分课堂“弹性区域”。例如针对坐不住的学生，设置允许小范围活动的专属空间，逐步培养规则意识。规则动态调整：摒弃“一刀切”，依据学生发展阶段灵活设定。如对注意力持续时间短的学生，初期允许每10分钟短暂活动，随能力提升逐步延长时间，实现“最小限制”。

行为干预教学方法：正向行为支持法：核心是行为功能分析（识问题行为需求），以 “环境优化、技能教学、正向强化” 构建闭环（如设 “专注角”、教 “安静举手”），减问题行为且显人文关怀；可视化代币：用积分卡、小勋章等代币量化进步，学生达标获代币、积累兑奖励，正向反馈促主动突破；差别强化法：依操作性条件反射，强化期望行为、弱化不期望行为（如奖 “举手比耶”、忽 “拍桌”，或离座达标给奖励）；提示消退法：通过层级提示（全物理、语言等）辅助目标行为，再逐步撤提示（如握笔从辅助到自主），平衡支持与自主。