转眼间，开学已过半学期，期中考试的结束也为孩子们这段时间的学习画上了一个阶段性句号。在这期间，许多咨询奥斯汀的家长依旧有不少困惑待解，下面我便针对大家频繁提及的问题，给出详细解答。

Q1：你们教学时是班课？如何进行定制化教学？

6岁后需在集体中提升能力，故以集体课实施干预，无单独干预课，所有课程均以“能力提升、行为改善”为核心，学业仅为工具。采用小班制中“润物细无声”的个性化干预方式，如语言课上，对多动高智商学生提难题练专注，对多动低智商学生提简单题并夸纪律，对阿斯学生侧重阅读理解以调整刻板认知，学生无区别对待感。

Q2：班级里面有多少学生，如何培养孩子社交能力？

实行小班制，每班8至10人，超过12人则分班。先通过试课分析孩子社交问题，如技巧欠缺、共情差等，再针对性干预。上课练团队合作，下课老师引导社交，每周班级主题活动提参与感，吃饭时引导沟通，全程抓社交培养机会。

Q3：学生按班级还是年级分班？

按能力分班，而非年龄。5天试读后，原5年级学生可能仍读5年级或降为4年级。某科如数学跟不上的“走班生”，该科去低一年级班级，其他课留原班。

Q4：ADHD孩子与发育迟缓、自闭症孩子同班，如何融合？

采用全球认可的融合教育模式，将普通儿童与特殊需求儿童同班。学生普遍单纯且善良，无孤立现象。自闭症孩子“容忍”多动孩子，助双方提升语言与自我价值；发育迟缓孩子包容多动孩子，帮助他控制情绪；普通儿童也能学会接纳多样性。

Q5：孩子发生情绪问题，如何处理？

先处理当下：需冷静去冷静屋，需发泄用小型健身设备，需陪同则由班主任或助教陪同。同时告知情绪处理原则：不伤害自己、他人、物品。事后分析情绪原因，包括生理、认知、社交等方面，设计针对性干预方案。

Q6：孩子畏难、不愿动或学习，如何调整？

接纳情绪，帮孩子分解难点，完成一个小步骤就庆祝，让其记住成就感。体育课增加强度训练，建议家庭同步培养运动习惯，提升体能。

Q7：2年级自闭症孩子，能否长期就读？学业如何规划？

小学、初中正常学基础知识点，同时发掘兴趣特长。高中注册学籍，分两条路：适合职业发展的直升职业大专，有学习能力的备战国内外大学。

Q8：3年级ADHD孩子，奥斯汀无学籍，如何与原校沟通？

学籍保留在原校，奥斯汀为特校性质，不新增学籍。可在原校办休学、缓读、请长假，需奥斯汀出“情况说明书”备案教育局。休学需6个月内诊断证明，一次1年，次年续休无需材料；请长假单次不超3个月，需定期返校续假。

Q9：学校音乐课怎么上？内容有哪些？

按年级或能力设置：1年级奥尔夫音乐，包括律动、节奏；2年级非洲鼓，包括节奏、表现、技巧；3年级及以上架子鼓，练协调、集体配合，兼具发泄与体能训练功能。

Q10：有哪些特别安排帮助孩子提高社交能力？

老师传递“你是我的唯一”理念，让孩子感受接纳。上课创设合作任务，下课老师陪伴并及时介入社交问题。每周开展多样活动，模拟社会社交场景。